Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для учащихся 2 класса с задержкой психического развития
разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 (в ред. Федеральных законов от 08.06.2020 №
165-ФЗ);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507,
от 31.12.2015 №1576);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 29декабря 2010 г. № 189, 2.4.2.2821-10 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (в ред. изменений № 3 от 22.05.2019 №8);
- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Иловлинская СОШ №2
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, курсам, в том
числе внеурочной деятельности по реализации ФГОС НОО.
Программа учебного курса «Литературное чтение» для 2 класса составлена на основе примерной программы по
литературному чтению к учебно-методическому комплексу «Школа России» (Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа
России» / М.: Просвещение, 2011 г.), научный руководитель А. А. Плешаков, авторы: С. В. Анащенкова, М. А. Бантова, М. В.
Бойкина, С. И. Волкова, В. Г. Горецкий, М. Н. Дементьева, Л. М. Зеленина, В. П. Канакина, Л. Ф. Климанова, М. И. Моро, А. А.
Плешаков, Н. И. Роговцева, С. В. Степанова, Н. А. Стефаненко, Т. Е. Хохлова, к учебнику «Литературное чтение.2 класс в 2 частях /
Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградова, М. В. Бойкина - М.: Просвещение, 2019 г.». Данное учебное
пособие включено в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в начальной школе (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233, от 22.11.2019 № 632, от
18.05.2020 № 249)).

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР -обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает
создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Цели курса литературного чтения:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов;
- развитие интереса к чтению и книге;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
- воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения,
но и воспитания:
- познакомить учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое
содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
- ориентировать учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества;
- формировать навыки чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем
мире;
- повысить уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
- формировать читательскую компетентность, помогающую младшему школьнику осознать себя грамотным читателем,
способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в
постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приѐмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
- пробуждать интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные

проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазонвыраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в образовательную организацию уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в

условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Специфические образовательные потребности детей ЗПР (7.1):
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности иповедения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях
познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в
условиях максимально расширенных социальных контактов.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности
учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического
развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его
неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения
целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность
восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия,
и ориентировка в пространстве Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее
развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны. Отставание в развитии всех
форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Программа строит
обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебновоспитательного процесса.
Данная учебная программа учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к
организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке

адаптированной образовательной программы учитывались специфические особенности обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Учащиеся с ОВЗ в общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1, который предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее итоговым достижениям к моменту завершения 2 класса.
Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки:
• в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательныхпроцессов);
• замедленный темп, либо неравномерное становление познавательнойдеятельности;
• трудности произвольной саморегуляции;
• нарушения речевой и мелкой ручной моторики;
• нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и пространственнаяориентировка;
• снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию вцелом;
• недостаточно сформированы произвольность и самоконтроль;
• обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состоянияребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1), поскольку задаются спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ТПМПК.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
● оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
● социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог.
Содержание коррекционной работы:
1. Коррекция физического действия: не требуется.
2. Коррекция психическогоразвития:
● развитие и закрепление новых форм поведения;
● психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей;

● формирование позитивного, эмоционального отношения к себе и окружающим;
● коррекция нарушенных психических познавательных функций (восприятие, внимание, мышление, речь, воображение,
память, ощущение).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
● выявление особых образовательныхпотребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
● создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
● осуществление индивидуально-ориентированного, психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; оказание помощи в освоении программы обучающимися с ЗПР;
● возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия
со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная направленность методов воспитания и обучения для детей ЗПР (7.1)
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихсяс ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),

позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы напомнить и общие правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную
речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Использование представленных методов и приѐмов способствует повышению
эффективности коррекционно-развивающего процесса.
• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),
методы самостоятельной работы
и работы под руководством преподавателя.
• методы
стимулирования
и
мотивации
учебно-познавательной деятельности:

методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления
учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и
ответственности в учении;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного
контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно- практического контроля
исамоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе с обучающимися, имеющими ОВЗ:
● объяснительно-иллюстративный,
● репродуктивный,
● частично поисковый,
● коммуникативный,
● информационно-коммуникационный;
● методы контроля,
● самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать у обучающихся с ОВЗ интерес к учению используем метод стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.
Мотивация к учѐбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности
ребѐнка оцениваются объективно и позитивно.
Методы и приѐмы создания ситуации успеха у детей ЗПР (7.1):
● Учѐт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала
● Доступное объяснение учебного материала
● Обязательное использование занимательной наглядности
● Дидактические игры
● Парные и групповые творческие задания
● Индивидуально–дифференцированный подход (личностно- ориентированный подход)
● Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учѐбе
● Создание оптимальной благоприятной образовательной среды
● Словесная поддержка педагога.
● Установка на позитивное решение проблемы
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приѐмыобучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус;
круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).
2. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный
материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит

дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3. Дифференциация заданий.
4. Задания на развитие психических процессов.
- задания с палочками;
- «Четвертый лишний»;
- «Поиск аналогов»;
- «Способы применения предметов»;
- «Продолжи логический ряд»
- «Дорисуй и раскрась обеими руками»
- «Дорисуй девятое»
- «Найди пару», «Найди отличия»
5. Задания на развитие мелкой моторики:
-штриховка;
-конструирование из геометрических фигур;
- лепка (создание объемных моделей, лепка наплоскости);
- раскрашивание;
- работа с моделями (наждачные буквы)
6. Здоровье сберегающиетехнологии:
- пальчиковые гимнастики;
- дыхательные гимнастики;
- физминутки и динамические паузы.
6. Использование информационных технологий (использование интерактивной доски, картинный материал, цифровые
фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение)
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет
сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной
системы.
Приѐмы организации работы с детьми на уроках математики (ЗПР 7.1):
●
Прием «Титры».Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема информации. При
использовании этого приема, можно проследить
сюжет какого-либо произведения. При пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем воспроизводят без какой-либо опоры,
со средним уровнем – с опорой на план или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на
картинки – подписывают к ним «титры».
●
Приѐм «Синквейн».Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность
подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может

выступать в качестве средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное
задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Они могут составлять синквейн на уроке или дома.
●
Приѐм «Инсерт» («Условные значки»). Способствует формированию функциональной грамотности учащихся, умению
работать с информацией, критически ее осмысливать. Используются информационно-насыщенныетексты.
«V» - знаю, мне это известно;
«-» - думал иначе;
«!» - новое, важное для меня;
«?» - хочу узнать (не понял).
Обучающиеся с ОВЗ работают с двумя пометками: «!» и «?»
● Приѐм «Мозговой штурм». Этот приѐм позволяет не только активизировать обучающихся с ОВЗ и помогает разрешить
проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребѐнка в рамки правильных и неправильных
ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительнойситуации.
Перечисленные выше приемы, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в
деятельность и способствуют развитию и формированию умений и навыков обучающихся с ОВЗ.
В адаптированной образовательной программе определены и описаны коррекционные возможности предмета:
1. Развитие зрительного восприятия и узнавания.
● формирование целостности зрительного восприятия;
● развитие способности концентрировать и распределять внимание;
● развитие избирательности зрительного внимания;
2. Совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических навыков.
● развитие мелкой моторики кисти и пальце врук;
● развитие зрительно-моторной координации;
● развитие слухо-моторной координации;
3. Развитие фонематического слуха, навыков звукового и слогового анализа исинтеза.
● развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
● развитие фонематического восприятия;
4. Совершенствование речевого развития.
● обогащение и систематизация словаря;
● развитие устной монологической и диалогической речи;
5. Развитие словесно-логического мышления.
● формирование умения понимать и задавать вопрос;
● развитие способности обобщать;
● развитие способности группировать предметы по определѐнным признакам, классифицировать их;
● развитие умения устанавливать закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений;
● развитие логических операций (анализ, обобщение, синтез);
● развитие умения логически выстраивать высказывание, составлять рассказы по картинкам;

●
●

развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии;
развитие логического запоминания;
6. Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
● развитие умения работать по словесной и письменной инструкции;
● формирование умений действовать по правилу, работать по алгоритму, инструкции, плану;
● совершенствование умения планировать свою деятельность;
● выработка умения
контролировать себя при помощи усвоенного правила;
● овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания и при проверке написанного;
● развитие комбинаторных способностей;
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения курса литературного чтения.
Логика изложения и содержания программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного
образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
● коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
● развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
● развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
● формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
● коррекция нарушений устной и письменнойречи;
● обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана
и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы
в целом.
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык
чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребѐнка, его духовно – нравственному и эстетическому воспитанию.
Во 2 классе в ходе освоения курса литературное чтение по адаптированной программе также обеспечиваются условия для
достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
 оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять
круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
4. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
5. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях.
6. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
Коммуникативные УУД:
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Предметными результатами во 2-м классе является формирование следующих умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и
литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
 относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации,
иной информации);
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов);
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного и научнопопулярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии
основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
 использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь
между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого)
(для всех видов текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его
фактами со ссылками на текст;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
 осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных
текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в
произведениях;
 находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его
содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлѐнного предмета;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное
произведение.


2.Содержание учебного предмета литературное чтение, 2 класс

1

2

3

Раздел курса
Самое великое чудо на свете
(2 часа)

Содержание учебного раздела
Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»
Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого
Напутствие читателю Р. Сефа
Устное народное творчество Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки.
(12 ч)
Русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и
тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди».
Люблю природу русскую. Осенние загадки.
Осень (7 ч)
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С.
Есенина

4

5

6

7

8

9
10

11

12

Русские писатели (15 ч)

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила».
И. А. Крылов. Басни.
Л. Н. Толстой. Басни и рассказы.
О братьях наших меньших Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова.
(10 ч)
Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.
Научно-популярный текст Н. Сладкова.
Из детских журналов
Игра в стихах Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский
(10 ч)
Проект «Мой любимый детский журнал»
Люблю природу русскую. Зимние загадки.
Зима (10 ч)
Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С.
Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза»
Новогодняя быль С. Михалкова
Веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева
Писатели детям (21ч)
К. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе».
С. Я. Маршак «Кот и лодыри»
С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли»
А. Л. Барто. Стихи.
Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей
Я и мои друзья (13 ч)
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина.
Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Люблю природу русскую. Весенние загадки.
Весна (8ч)
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е.
Благининой, Э. Мошковской.
И в шутку и в серьез
Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой.
(13 ч)
Веселые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского.
Литература
стран (15 ч)

зарубежных Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В.
Викторова, Л. Яхнина.
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка»
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»
Эни Хогарт «Мафин и паук»
Проект «Мой любимый писатель-сказочник»

3.Тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
Раздел
програ
мм
мы
Самое
велико
е чудо
на
свете
(2 ч)

Устное
народн
ое
творче
ство
(12 ч)

Программное содержание

Характеристика деятельности
учащихся

Тема урока

Знакомство с учебником по
литературному чтению для 2
класса. Введение в тему
«Самое великое чудо на свете».
Старинные и современные
книги. Сравнение книг.
Подготовка сообщения на тему
«Старинные книги Древней
Руси», «О чем может
рассказать старинная книга»
Знакомство
с
названием
раздела.
Устное народное творчество.
Русские народные песни. Образ
деревьев в русских народных
песнях. Рифма. Выразительное
чтение русских песен.
Потешки и прибаутки,
считалки и небылицы - малые
жанры устного народного
творчества. Отличия прибаутки
от потешки. Слово как
средство создания образа. Ритм
— основа считалки. Сравнение
считалки и небылицы.
Загадки — малые жанры
устного народного творчества.
Распределение
загадок
по
тематическим
группам.

-ориентироваться в учебнике;
-соотносить иллюстрации с содержанием;
-пользоваться словарѐм в конце
учебника.
-участвовать в коллективном проекте «О
чѐм может рассказать школьная
библиотека»;
-находить нужную информацию о
библиотеке в различных источниках
информации.
-прогнозировать содержание раздела;
-читать, выражая настроение
произведения;
- находить созвучные окончания в тексте.

Книга – великое чудо.
Библиотеки.

-находить слова, которые помогают
представить героя произведений УНТ;
-находить различия в потешках и
прибаутках.

Потешки и прибаутки,
считалки и небылицы.

-анализировать загадки;
-моделировать загадки;
-распределять загадки и пословицы по
тематическим группам;

Загадки, пословицы и
поговорки.

Книги. Р. С. Сеф
«Читателю».
Проект «О чѐм может
рассказать школьная
библиотека».

№
урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

04.09
1/1

1
05.09

2/1

1

Русские народные песни.
Вводная
диагностическая работа.

06.09

3/1

1

07.09

4/2

1

11.09
5/3

1

Пословицы русского народа. В.
Даль — собиратель пословиц
русского народа.
Развитие речи: сочинение по
пословице.
Обучение орфоэпически
правильному произношению
слов. Обучение пересказу
сказки

-объяснять смысл пословиц;
-соотносить смысл пословиц с
содержанием и жизненным опытом;
-придумывать рассказ по пословице.

-придумывать свои собственные
сказочные сюжеты;
-исправлять допущенные ошибки при
повторном чтении;
-контролировать своѐ чтение,
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Знание понятий «народная
-читать вслух с постепенным переходом
сказка» и «авторская сказка».
на чтение про себя;
Соотнесение смысла
-читать, передавая настроение героя;
пословицы со сказочным
-читать по ролям;
текстом. Герои сказок.
-рассказывать сказку, используя
Характеристика героев сказок
иллюстрацию в книге.
на основе представленных
-читать, передавая настроение героя;
качеств характера.
-характеризовать героев сказки;
Рассказывание сказки по
-придумывать свои собственные
рисункам. Рассказывание
сказочные сюжеты;
сказки по плану. Творческий
- исправлять допущенные ошибки при
пересказ: рассказывание сказки повторном чтении.
от лица ее героев. Осознанное
-читать вслух с постепенным переходом
чтение текста художественного на чтение про себя;
произведения, пересказ сказки, -характеризовать героев сказки;
с использованием иллюстраций -составлять план сказки;
учебника. Умение приводить
-пересказывать по составленному плану;
примеры произведений
- исправлять допущенные ошибки при
фольклора.
пересказе.
Оценка достижений.
-читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя;
-характеризовать героев сказки;
-составлять план сказки;

Сказки Ю. П. Мориц
«Сказка по лесу идѐт».

12.09

6/4

Русская народная сказка
«Петушок и бобовое
зѐрнышко».

1

13.09
7/5

1

Русская народная сказка
«У страха глаза велики».

14.09
8/6

1

Русская народная сказка
«Лиса и тетерев».

18.09

9/7

Русская народная сказка
«Лиса и журавль».

1

19.09
10/8

1

Понимание содержания
литературного произведения.
Простейший рассказ о своих
впечатлениях по
прочитанному.
с
названием
Люблю Знакомство
Прогнозирование
природ раздела.
содержания раздела.
у
русску Картины осенней природы.
Осенние загадки. Образ осени
ю.
Осень в загадках. Соотнесение
загадки и отгадки.
(7 ч)

-рассказывать сказку, используя
иллюстрации в книге;
- исправлять допущенные ошибки при
пересказе.
-читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя;
-характеризовать героев сказки;
-составлять план сказки;
-пересказывать по составленному плану;
- исправлять допущенные ошибки при
пересказе.
-читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя;
-характеризовать героев сказки;
-составлять план сказки;
-рассказывать сказку, используя
иллюстрации в книге;
- исправлять допущенные ошибки при
пересказе.
-читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя;
-характеризовать героев сказки;
-соотносить пословицы со сказками.
-систематизировать и проверять свои
знания по теме;
-отвечать на вопросы;
-формулировать выводы по теме.
- прогнозировать содержание раздела;
- отвечать на вопросы, используя свои
наблюдения;
-формулировать ответы;
-составлять загадки, используя свои
знания сезонных изменений в природе;
-работать в парах.

20.09
Русская народная сказка
«Каша из топора».

11/9

1

Русская народная сказка
«Гуси и лебеди».

21.09

12/10

А. А. Шибаев «Вспомни
сказку».
Обобщающий урок по
теме «Устное народное
творчество».
Тест №1.

1

25.09
13/11

1
26.09

14/12

1

Нравится ли вам осень?
Осенние загадки.

27.09

15/1

1

Лирические стихотворения Ф.
Тютчева, К. Бальмонта, А.
Плещеева, А. Фета, А.
Толстого, С. Есенина.
Настроение. Интонация
стихотворения. Осенние
картины природы. Средства
художественной
выразительности. Сравнение.
Прием звукозаписи как
средство выразительности.
Сравнение художественного и
научно-популярного текстов.
Выразительное чтение
стихотворений.

Оценка достижений.

-читать стихотворения, передавая с
помощью интонации настроение поэта;
-сравнивать стихотворения разных
поэтов на одну тему;
-объяснять интересные выражения в
лирическом тексте.
-читать стихотворения, передавая с
помощью интонации настроение поэта;
-представлять картины осенней природы;
-слушать звуки осени, переданные в
лирическом произведении.
-читать стихотворения, передавая с
помощью интонации настроение поэта;
-сравнивать стихотворения разных
поэтов на одну тему;
-объяснять интересные выражения в
лирическом тексте; иллюстрировать
стихотворение.
-читать стихотворения, передавая с
помощью интонации настроение поэта;
-наблюдать за жизнью слов в
художественном тексте;
-объяснять интересные выражения в
лирическом тексте; -иллюстрировать
стихотворение.
-читать произведение, передавая с
помощью интонации настроение автора;
- иллюстрировать рассказ;
- наблюдать за жизнью слов в
художественном тексте.
-читать стихотворения и прозаические
произведения, передавая с помощью
интонации настроение поэта;
-сравнивать стихотворения разных
поэтов на одну тему;

Ф.И. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной...»
К.Д. Бальмонт «Поспевает
брусника…»
А.Н. Плещеев «Осень
наступила…».
А.А. Фет «Ласточки
пропали…» .
А. Толстой «Осень».
С. Есенин «Закружилась
листва золотая».
В. Брюсов «Сухие
листья».
И. Токмакова«Опустел
скворечник».

28.09
16/2

1

02.10
17/3

1

03.10

18/4

1

В.Д. Берестов «Хитрые
грибы».

04.10

19/5

1

М.М. Пришвин «Осеннее
утро».

05.10
20/6

Обобщающий урок по
теме «Люблю природу
русскую. Осень»
Проверочная работа №1.

1

09.10
21/7

1

Русски
е
писате
ли
(15 ч)

-объяснять интересные выражения в
лирическом тексте; -иллюстрировать
стихотворение;
-проверять свои знания.
Знакомство
с
названием -прогнозировать содержание раздела;
раздела.
Прогнозирование -сравнивать авторские и народные
содержания раздела.
произведения;
А.С. Пушкин — великий
- отгадывать загадки;
русский писатель. Вступление - отвечать на вопросы викторины;
к поэме «Руслан и Людмила».
-познакомиться с биографией А. С.
Пушкина.
Сказочные чудеса. Лирические -наблюдать за рифмой и ритмом
стихотворения. Картины
стихотворного текста;
природы. Настроение
-находить средства художественной
стихотворения. Средства
выразительности;
художественной
-объяснять интересные словесные
выразительности. Эпитет.
выражения в лирическом тексте;
Сравнение. Олицетворение.
-иллюстрировать стихотворение.
Сравнение литературной и
-наблюдать за рифмой и ритмом
народной сказок. Картины
стихотворного текста;
моря в сказке. Характеристика -находить средства художественной
героев произведения.
выразительности;
-объяснять интересные словесные
выражения в лирическом тексте;
-иллюстрировать стихотворение.
-читать произведения вслух с
постепенным переходом на чтение про
себя;
-называть волшебные события и
предметы в сказках;
-находить авторские сравнения и
подбирать свои;
-определять главных героев
произведения.
-находить авторские сравнения и

А.С. Пушкин. Викторина
по сказкам поэта.

10.10

22/1

1

А.С. Пушкин «У
лукоморья дуб
зелѐный...».

11.10

23/2

1

А.С. Пушкин «Вот север,
тучи нагоняя..», «Зима!
Крестьянин торжествуя...»

12.10

24/3

1

А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке».

А.С. Пушкин «Сказка о

16.10

25/4

1

26/5

1

17.10

Басни. Нравственный смысл
басен И. А. Крылова.
Сравнение басни и сказки.
Структура басни, модель
басни. Герой басенного текста.
Характеристика героев басни.
Соотнесение смысла басни и
пословицей.

Басни Л. Н. Толстого.
Нравственный смысл басен.
Соотнесение смысла басни и
пословицей. Рассказы Л. Н.
Толстого. Герои

подбирать свои;
-определять главных героев
произведения;
-характеризовать героев сказки на основе
анализа их поступков, авторского
отношения к ним, собственных
впечатлений о герое;
-составлять план произведения.
-пересказывать сказку выборочно по
плану;
-объяснять интересные выражения в
произведении;
-оценивать свой ответ, планировать
возможный вариант исправления
допущенных ошибок.
-познакомиться с биографией И. А.
Крылова;
-отвечать и задавать вопросы.
-отличать басню от стихотворения и
рассказа;
-знать особенности басенного текста;
-характеризовать героев басни с опорой
на текст.
-отличать басню от стихотворения и
рассказа;
-знать особенности басенного текста;
-соотносить пословицы и смысл
басенного текста;
-характеризовать героев басни с опорой
на текст.
- определять главных героев
произведения;
-давать характеристики героев;
-участвовать в обсуждении;
-составлять план произведения;

рыбаке и рыбке».

А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке».

18.10

27/6

1

28/7

1

И.А Крылов.

19.10

И.А. Крылов «Лебедь, рак
и щука».

23.10
29/8

1

И.А. Крылов «Стрекоза и
муравей».

24.10

30/9

1

Л.Н. Толстой «Старый дед
и внучек».

25.10
31/10

1

произведений.Характеристика
героев произведений.
Подробный пересказ.

О
братья
х
наших
меньш
их
(10 ч)

-соотносить пословицы и смысл
прозаического произведения.
- определять главных героев
произведения;
-давать характеристики героев;
-участвовать в обсуждении;
-составлять план произведения.
- пересказывать текст;
-соотносить пословицы и смысл
прозаического произведения;
-участвовать в обсуждении;
-составлять план произведения.
- определять главных героев
произведения;
-давать характеристики героев;
-участвовать в обсуждении;
-составлять план произведения.
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
Оценка достижений.
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
Знакомство
с
названием -прогнозировать содержание раздела;
раздела.
Прогнозирование -воспринимать на слух прочитанное;
содержания раздела.
-участвовать в обсуждении;
Весѐлые стихи о животных.
-обогащать словарный запас;
Заголовок стихотворения.
-тренироваться в заучивании наизусть.
Настроение стихотворения.
-находить авторские сравнения и
Приемы сказочного текста в
подбирать свои;
стихотворении. Герой
-определять главных героев
стихотворения. Характер
произведения;
героев. Рифма. Научно-воспринимать на слух прочитанное;
популярный текст Н. Сладкова. -участвовать в обсуждении.
Герои рассказа. Нравственный -находить авторские сравнения и

Л.Н.Толстой «Филиппок».

26.10
32/11

1

Л.Н.Толстой «Правда
всего дороже»

07.11
33/12

1

Л.Н. Толстой «Котенок».

Разноцветные страницы.
Проверка техники
чтения.
Обобщающий урок по
теме «Русские писатели».
Контрольная работа №1.
Н.И. Сладков «Они и мы».
А.А. Шибаев «Кто кем
становится?».

08.11
34/13

1

35/14

1

09.11

13.11
36/15

1
14.11

37/1

1

15.11
Б.В. Заходер «Плачет
киска в коридоре».
И.М. Пивоварова «Жила была собака».

38/2

1

В.Д. Берестов «Кошкин

39/3

1

16.11

смысл поступков.
Характеристика героев.
Подробный пересказ на основе
плана, вопросов и рисунков.

подбирать свои;
-определять главных героев
произведения;
-воспринимать на слух прочитанное;
-участвовать в обсуждении.
-сравнивать художественный и научнопознавательный тексты;
-сравнивать сказки и рассказы о
животных;
-определять последовательность
событий.
определять главных героев произведения;
-воспринимать на слух прочитанное;
-участвовать в обсуждении.
-определять героев произведения,
характеризовать их;
-выражать своѐ собственное отношение к
героям;
-давать нравственную оценку поступкам
героев;
-оценивать свой ответ.
-видеть красоту природы, изображѐнную
в художественных произведениях;
-составлять план произведения;
-пересказывать подробно по плану
произведение;
-участвовать в обсуждении.
видеть красоту природы, изображѐнную в
художественных произведениях;
-составлять план произведения;
-пересказывать подробно по плану
произведение;
-участвовать в обсуждении.

щенок».

20.11

М.М. Пришвин «Ребята и
утята».
40/4

1

Е.И. Чарушин «Страшный
рассказ».

21.11
41/5

1

22.11
Б.С. Житков «Храбрый
утенок».
42/6

1

23.11
В.В. Бианки «Музыкант».

43/7

1

В.В. Бианки «Сова».

27.11
44/8

1

Оценка планируемых
достижений.

Из
детски
х
журнал
ов
(10 ч)

Знакомство
с
названием
раздела.
Обучение
составлению
вопросов.
Произведения
из
детских
журналов. Игра в стихи.
Заголовок. Подбор заголовка в
соответствии с содержанием,
главной
мыслью.
Ритм
стихотворного
текста.
Выразительное
чтение
на
основе ритма.
Запуск проекта «Мой любимый
детский журнал».

-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок;
выбирать книги по темам и по авторам.
-проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения;
-планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок;
-пользоваться тематической картотекой
для ориентировки в доступном кругу
чтения.
-прогнозировать содержание раздела;
-планировать работу на уроке;
-придумывать свои вопросы по
содержанию, сравнивать их с
необычными вопросами из детских
журналов.
-отличать журнал от книги;
-придумывать свои вопросы по
содержанию, сравнивать их с
необычными вопросами из детских
журналов.
-находить интересные и нужные статьи в
журнале;
-находить нужную информацию по
заданной теме;
-создавать собственный журнал устно,
описывать его оформление;
-выразительно читать.
-планировать работу на уроке;
-подбирать заголовок в соответствии с
содержанием, главной мыслью.
-рисовать иллюстрации для собственного
детского журнала;
-писать (составлять) свои рассказы и

Разноцветные страницы.
45/9
Обобщающий урок по
теме «О братьях наших
меньших».
Контрольная работа №2.

1
28.11

46/10

1

Знакомство с детскими
журналами.

29.11
47/1

1

Д. Хармс «Игра».

30.11
48/2

1

Д. Хармс «Вы знаете?».

04.12

49/3

Д. Хармс «Веселые
чижи».
Д. Хармс «Что это было?».
«Очень - очень вкусный
пирог».

1

05.12
50/4

1

51/5

1

06.12

Оценка своих достижений.

стихи для детского журнала.
-планировать работу на уроке;
-придумывать свои вопросы по
содержанию, сравнивать их с
необычными вопросами из детских
журналов.
-планировать работу на уроке;
-подбирать заголовок в соответствии с
содержанием, главной мыслью.
-читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя;
-отличать журнал от книги;
-ориентироваться в журнале.
-оценивать свои достижения;
-планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.

-участвовать в проекте «Мой любимый
детский журнал»;
-создавать собственный журнал устно,
описывать его оформление;
-рисовать иллюстрации, писать свои
стихи и рассказы для собственного
детского журнала.
с
названием -прогнозировать содержание раздела;
Люблю Знакомство
раздела.
Прогнозирование
-соотносить загадки и отгадки;
природ
содержания раздела.
-воспринимать на слух прочитанное;
у
-участвовать в обсуждении.
русску Зимние загадки. Соотнесение
загадки с отгадкой.
ю.
Зима Лирические стихотворения И.
-наблюдать за рифмой и ритмом
(10 ч) Бунина, К. Бальмонта, Я.
стихотворного текста;
Акима, Ф. Тютчева, С.
-находить средства художественной
Есенина, С. Дрожжина.
выразительности;
Настроение стихотворения.
-объяснять интересные словесные
Слова, которые помогают
выражения в лирическом тексте;

Ю.Д. Владимиров
«Чудаки».
А.И. Введенский «Ученый
Петя».
А.И. Введенский
«Лошадка».
Д. Хармс «Веселый
старичок».
Обобщающий урок по
теме «Из детских
журналов».
Тест №2.
Проект «Мой любимый
детский журнал».

07.12
52/6

1

53/7

1

11.12

12.12
54/8

1
13.12

55/9

1
14.12

56/10

Нравится ли вам зима?
Зимние загадки.

18.12
57/1

И.А. Бунин «Зимним
холодом пахнуло».
К. Бальмонт Светлопушистая…»

1

19.12
58/2

1

представить зимние картины.
Авторское отношение к зиме.

Главная мысль произведения.
Соотнесение пословицы с
главной мыслью произведения.
Герой произведения.
Характеристика героев.
Особенности данного жанра.
Чтение по ролям.
Веселые стихи о зиме.

-иллюстрировать стихотворение.
-читать выразительно, отражая
настроение стихотворения;
-рисовать словесные картины зимней
природы с опорой на текст
стихотворения;
-находить авторские сравнения и
подбирать свои.
-читать выразительно, отражая
настроение стихотворения;
-сравнивать произведения разных поэтов
на одну тему;
-объяснять интересные словесные
выражения в лирическом тексте.
-понимать особенности были и
сказочного текста;
-сравнивать и характеризовать героев
произведения на основе их поступков;
-использовать слова-антонимы для
характеристики героев.
-читать выразительно, отражая
настроение стихотворения;
-объяснять интересные словесные
выражения в лирическом тексте.
-наблюдать за рифмой и ритмом
стихотворного текста;
-находить средства художественной
выразительности;
-объяснять интересные словесные
выражения в лирическом тексте;
-иллюстрировать стихотворение.
-читать выразительно, отражая
настроение стихотворения;
-объяснять интересные словесные
выражения в лирическом тексте.

Я.Л. Аким «Утром кот
принес на лапах».
Ф. И. Тютчев
«Чародейкою Зимою…».

20.12

59/3

1

С.Есенин «Поѐт зима аукает…», «Береза».

21.12
60/4

1

Русская народная сказка
«Два Мороза».

25.12
61/5

С. Михалков «Новогодняя
быль».

1

26.12
62/6

1

А.Л. Барто «Дело было в
январе». С.Д. Дрожжин
«Улицей гуляет».

27.12

63/7

1

Разноцветные страницы.

28.12
64/8

1

Оценка достижений.

-оценивать свои достижения;
-планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
Анализировать свои успехи/неуспехи

Писате
ли –
детям
(21 ч)

Знакомство
с
названием -прогнозировать содержание раздела;
раздела.
Прогнозирование -познакомиться с биографией К. И.
содержания раздела.
Чуковского;
-совершить обзор по произведениям
писателя;
-работать в группах.
Настроение стихотворения.
-воспринимать на слух художественный
Рифма. Прием звукозаписи как текст;
средство создания образа.
-определять особенности
Авторское отношение к
юмористического произведения;
изображаемому. Чтение по
-характеризовать и сравнивать героев;
ролям.
-использовать слова- антонимы для их
характеристики.
-читать выразительно, передавая с
помощью интонации настроение поэта;
-объяснять интересные словесные
выражения в лирическом тексте.
-воспринимать на слух художественный
текст;
-характеризовать и сравнивать героев;
-использовать слова - антонимы для их
характеристики.
-определять смысл произведения;
- составлять план;
-давать характеристику героям;
-выражать свое мнение в адрес главной
героини;
-читать по ролям.
-пересказывать в прозе и наизусть;

Обобщающий урок по
теме «Люблю природу
русскую. Зима».
Контрольная работа №3.
Проверка техники
чтения.
К.И. Чуковский.

65/9

1

66/10

1

11.01
67/1

1

К.И. Чуковский
«Путаница».

15.01

68/2

К.И. Чуковский
«Радость».

1

16.01
69/3

1

К.И. Чуковский
«Федорино горе».

17.01
70/4

1

К.И. Чуковский
«Федорино горе».

К.И. Чуковский

10.01

18.01
71/5

1

72/6

1

22.01

Герои произведений.
Соотнесение смысла
пословицы с содержанием
стихотворения.

Эпическое стихотворение.
Заголовок. Содержание
произведения. Деление текста
на части. Герой стихотворения.
Характеристика героя
произведения с опорой на его
поступки

-коллективно составлять картинный
план.
-пересказывать в прозе и наизусть;
-коллективно составлять картинный
план;
-анализировать отношение автора к
главной героине в начале сказки и в
конце.
-познакомиться с биографией С.Я.
Маршака;
-совершить обзор по произведениям
писателя;
-работать в группах.
-читать выразительно, передавая с
помощью интонации настроение поэта;
-соотносить смысл пословицы с
содержанием произведения;
-характеризовать героев произведения.
-познакомиться с биографией С.В.
Михалкова;
-совершить обзор по произведениям
писателя;
-работать в группах.
- определить смысл произведения;
-обсудить заголовок стихотворения;
-дать характеристику герою по его
поступкам.
- определить смысл произведения;
-обсудить заголовок стихотворения;
-дать характеристику герою по его
поступкам;
-разделить текст на смысловые части.
- определить смысл произведения;
-рассказать о героях, отражая
собственное отношение;

«Федорино горе».
К.И. Чуковский
«Федорино горе».

23.01
73/7

1

С.Я. Маршак.

24.01
74/8

1

С.Я. Маршак «Кот и
лодыри».

25.01
75/9

1

29.01
76/10
С.В. Михалков.
С.В. Михалков «Мой
секрет».

1

30.01
77/11

1

С.В. Михалков «Сила
воли».

С.В. Михалков «Мой
щенок».

31.01
78/12

1

79/13

1

01.02

-дать характеристику герою по его
поступкам;
-разделить текст на смысловые части.
Заголовок стихотворения.
-познакомиться с биографией А.Л. Барто;
Настроение стихотворения.
- определить смысл произведения;
Звукозапись как средство
-обсудить заголовок;
создания образа.
- прочувствовать ритм стихотворения;
Выразительное чтение
-вспомнить детские считалки и
стихотворения.
сопоставить с данным произведением.
-анализировать заголовки стихотворений;
- подбирать свои;
-выразительно читать.
-анализировать заголовок стихотворения;
- определить тему и главную мысль
произведения;
-дать характеристику герою
стихотворения.
Юмористические рассказы для -познакомиться с биографией Н.Н.
детей. Герои юмористического Носова;
рассказа. Авторское отношение - определить идею произведения,
к ним. Составление плана
отношение автора и собственное
текста. Подробный пересказ на отношение к литературному персонажу;
основе самостоятельно
-анализировать заголовок произведения;
составленного плана.
-составить картинный план.
Подробный пересказ на основе - определить идею произведения,
картинного плана.
отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу;
-анализировать заголовок произведения;
-составить картинный план.
- определить идею произведения,
отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу;
-анализировать заголовок произведения;
-составить картинный план.
-познакомиться с понятием

А.Л. Барто «Веревочка».

А.Л. Барто «Мы не
заметили жука».
«В школу».
А.Л. Барто «Вовка -добрая
душа».

05.02
80/14

1

81/15

1

06.02

07.02
82/16

1

08.02

83/17

1

Н.Н. Носов «Затейники».
Н.Н. Носов «Живая
шляпа».

12.02
84/18

1

13.02

Н.Н. Носов «На горке».
Скороговорки.

85/19

1

86/20

1

Яи
мои
друзья
(13 ч)

«скороговорка»;
-работать над выразительностью чтения,
ритмом;
-участвовать в коллективном
рассуждении о значении обучения и
умении читать;
- определить тему текста.
Оценка достижений.
-обучиться правильному называнию
книги (автор, заглавие);
- обучиться ориентировке в книге по
обложке и содержанию;
-проверить предметные универсальные
учебные умения.
Знакомство
с
названием -прогнозировать содержание раздела;
раздела.
Прогнозирование - обогащать словарный запас;
содержания раздела.
-обучаться выбору книги по заданной
учителем теме.
Стихи о дружбе и друзьях.
- дать характеристику персонажу;
Соотнесение пословиц и
-составить небольшой рассказ о
смысла стихотворения.
персонаже;
Нравственно-этические
-выявить подтекст читаемого
представления.
произведения;
-определить идею произведения.
-выполнить упражнения,
вырабатывающие правильность и
беглость чтения;
-формировать осознанность и
выразительность чтения.
-анализировать заголовок произведения;
-озаглавить
прочитанный текст, иллюстрации;
-определить идею произведения.
Смысл названия рассказа.
- дать характеристику персонажу;
Соотнесение названия рассказа -составить небольшой рассказ о
с пословицей. Составление
персонаже;

Обобщающий урок по
теме «Писатели - детям».
Контрольная работа №4.

Я и мои друзья. Развитие
речи.
В.Д. Берестов «За игрой».
Э.Э. Мошковская «Яушел
в свою обиду»

14.02
87/21

1

15.02
88/1

1
19.02

89/2

1

20.02
В.Д. Берестов «Гляжу с
высоты». В. В. Лунин «Я
и Вовка».
Н. Булгаков « Анна, не
грусти!».
Н. Булгаков « Анна, не
грусти!».

90/3

1

21.02
91/4

1

92/5

1

22.02

плана рассказа. Устные
рассказы о дружбе,
взаимовыручке.

-выявить подтекст читаемого
произведения;
-определить идею произведения.
-определить идею произведению;
-отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу.
-определить идею произведению;
-отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу.
-формировать нравственную позицию, а
также личностные качества: трудолюбие,
правдивость, доброжелательность,
стремление прийти на помощь, смелость,
скромность.
-анализировать заголовок произведения;
-определить идею произведению;
-озаглавить
прочитанный текст, иллюстрации;
-объяснить и понять поступки героев;
-понять авторское отношение к героям и
их поступкам.
-выполнять упражнения,
вырабатывающие правильность и
беглость чтения;
- составить план;
-охарактеризовать персонажи.
-выполнять упражнения,
вырабатывающие правильность и
беглость чтения;
- составить план;
-охарактеризовать персонажи.
-выполнять упражнения,
вырабатывающие правильность и
беглость чтения;
- составлять план;

26.02
Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных».

93/6

1

В.А. Осеева «Волшебное
слово».

94/7

1

27.02

В.А. Осеева «Хорошее».

28.02
95/8

1

29.02
В.А. Осеева «Почему?».

96/9

1

04.03
В.А. Осеева «Почему?».

97/10

1

05.03
В.А. Осеева «Почему?».
Е.А. Благинина
«Простокваша». В.Н.
Орлов «На печи».

98/11

1

06.03
99/12

1

-охарактеризовать персонажи.
-обучаться правильному называнию
книги (автор, заглавие);
- обучаться ориентировке в книге по
обложке и содержанию;
-проверить предметные универсальные
учебные умения.
с
названием -прогнозировать содержание раздела;
Люблю Знакомство
-читать стихотворения, загадки с
природ раздела.
Весенние загадки. Соотнесение выражением;
у
русску загадки с отгадкой. Сочинение -отгадывать загадки;
весенних загадок.
-соотносить отгадки с загадками;
ю.
-сочинять собственные загадки на основе
Весна
опорных слов прочитанных загадок;
(8 ч)
-передавать настроение с помощью
интонации, темпа чтения, силы голоса.
Лирические стихотворения Ф.
-выполнять упражнения,
Тютчева, А. Плещеева, А.
вырабатывающие правильность и
Блока, И. Бунина, С. Маршака, беглость чтения;
Е. Благининой, Э.
- формировать осознанность и
Мошковской. Настроение
выразительность чтения;
стихотворений. Приемы
-охарактеризовать персонажи.
контраста в создании картин
-определить идею произведения,
зимы и весны. Слово как
отношение автора к литературному
средство создания весенней
персонажу;
картины природы. Звукозапись. -представить картины весенней природы;
-объяснить отдельные выражения в
лирическом тексте;
-проанализировать заголовок
произведения.
-проанализировать заголовки
стихотворений, подобрать свои;
-сравнивать стихотворения о весне
разных поэтов;
-выразительно читать.
Оценка достижений.

07.03
Обобщающий урок по
теме «Я и мои друзья».
Проверочная работа №2.

100/13

1

Нравится ли вам весна?
Весенние загадки.

11.03

101/1

Ф.И. Тютчев «Зима
недаром злится»,
«Весенние воды».

1

12.03
102/2

1

А.Н. Плещеев «Весна»,
«Сельская песенка».

13.03

103/3

А. А. Блок «На лугу».
С.Я. Маршак «Снег уже
теперь не тот…».

1

14.03
104/4

1

Оценка своих достижений.

Ив
шутку,
ив
серьѐз
(13 ч)

-понимать авторское отношение к герою
и его поступкам;
-придумывать самостоятельно вопросы к
стихотворению;
-проверять предметные универсальные
учебные умения;
- контролировать и оценивать своѐ
чтение.
-выполнять упражнения,
вырабатывающие правильность и
беглость чтения;
-формировать осознанность и
выразительность чтения;
-определять тему произведения.
-формировать нравственную позицию, а
также личностные качества: трудолюбие,
правдивость, доброжелательность,
стремление прийти на помощь, смелость,
скромность.
-проверить предметные универсальные
учебные умения;
-планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.

Знакомство
с
названием -выполнять упражнения,
раздела.
Прогнозирование вырабатывающие правильность и
содержания раздела.
беглость чтения;
- формировать осознанность и
выразительность чтения;
-определять тему произведения.
Веселые стихи Б. Заходера, Э.
-выполнять упражнения,
Успенского, В. Берестова, И.
вырабатывающие правильность и
Токмаковой. Анализ заголовка. беглость чтения;
Заголовок – «входная дверь» в - формировать осознанность и

18.03
И.А. Бунин «Матери».
Проверка техники
чтения.

105/5

1

А.Н. Плещеев «В бурю».

19.03
106/6

Е.А. Благинина «Посидим
в тишине».
Э.Э. Мошковская «Я маму
мою обидел».
И.М. Пивоварова
«Здравствуй».
Обобщающий урок по
теме «Люблю природу
русскую. Весна».
Проверочная работа №3.
«Мозговая атака».
Развитие речи.

20.03
107/7

1

21.03
108/8

1

01.04
109/1

Б.В. Заходер «Что
красивей всего?»,
«Товарищам детям».

1

1

02.04
110/2

1

текст. Авторское отношение к
читателю. Герой авторского
стихотворения. Сравнение
героев стихотворения. Ритм
стихотворения. Чтение
стихотворения на основе
ритма. Инсценирование
стихотворения.
Веселые рассказы Э.
Успенского, Г. Остера, В.
Драгунского. Герои
юмористических рассказов.
Особое отношение к героям
юмористического текста.
Восстановление
последовательности текста на
основе вопросов. Составление
плана. Пересказ текста на
основе вопросов.

выразительность чтения;
-обогащать словарный запас.
-находить авторские сравнения и
подбирать свои;
-определять главных героев
произведения;
-воспринимать на слух прочитанное;
-участвовать в обсуждении.
-проанализировать заголовок
произведения;
-сравнить героев произведения;
-определить идею произведения,
отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу.
-пополнить словарный запас;
-пересказывать подробно на основе
вопросов учебника;
-составлять рассказ по иллюстрации.
-проанализировать заголовок
произведения;
-определить идею произведения,
отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу.
-выполнять упражнения,
вырабатывающие правильность и
беглость чтения;
- формировать осознанность и
выразительность чтения;
-придумывать собственные весѐлые
истории;
-обогащать словарный запас.
-проанализировать заголовок
произведения;
-определить идею произведения,
отношение автора и собственное

Б.В. Заходер. Песенки
Вини – Пуха.

03.04
111/3

1

Э.Н. Успенский
«Чебурашка».

04.04
112/4

Э.Н. Успенский
«Чебурашка».
Э.Н. Успенский «Если
был бы я девчонкой»,
«Над нашей квартирой»,
«Память».
В.Д. Берестов
«Знакомый»,
«Путешественники»,
«Кисточка».

И.П. Токмакова «Плим»,
«В чудной стране».

1

08.04
113/5

1
09.04

114/6

1

10.04

115/7

1

11.04
116/8

1

Оценка планируемых
достижений.

Литера
тура
зарубе
жных

Знакомство
с
названием
раздела.
Прогнозирование
содержания раздела. Выставка
книг. Сравнение русских и

отношение к литературному персонажу;
-составить картинный план.
-выполнять упражнения,
вырабатывающие правильность и
беглость чтения;
- формировать осознанность и
выразительность чтения.
-проанализировать заголовок
произведения;
-определить идею произведения,
отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу.
-обучаться правильному называнию
книги (автор, заглавие);
-обучаться выбору книги по заданной
учителем теме;
-ранжировать произведения по тематике,
жанру.
-выполнять упражнения,
вырабатывающие правильность и
беглость чтения;
- формировать осознанность и
выразительность чтения;
-проверить предметные универсальные
учебные умения;
-планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
-проверять предметные универсальные
учебные умения;
-составлять списки книг для чтения
летом (с учителем);
-прогнозировать содержание раздела;
-выбирать книгу для самостоятельного
чтения;
-пополнять словарный запас.

Г.Б. Остер «Будем
знакомы».

15.04
117/9

1

В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным».

16.04
118/10

1

В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным»

17.04
119/11

Ю. Тувим «Про пана
Трулялянского».
Обобщающий урок по
теме «И в шутку и
всерьѐз». Проверочная
работа №4.

Итоговая
диагностическая работа.

1

18.04

120/12

1

22.04
121/1

1

Викторина. Развитие речи.

23.04
122/2

1

стран
(15 ч)

зарубежных песенок.

Герои
сказок.
Сравнение
героев зарубежных и русских
сказок. Творческий пересказ:
дополнение
содержания
сказки.

-проанализировать заголовок
произведения;
-определить отношение автора и
собственное отношение к литературному
персонажу.
-проанализировать заголовок
произведения;
-определить отношение автора и
собственное отношение к литературному
персонажу.
- формировать осознанность и
выразительность чтения.
-сравнивать песенки разных народов с
русскими песенками, находить общее и
различия;
-объяснять значение незнакомых слов;
-определять героев произведений.
-познакомиться со сказками народными
(разных народов) и литературными
(авторскими);
-сравнивать героев зарубежных сказок с
героями русских сказок;
-давать характеристику героев
произведения;
-проанализировать заголовок
произведения;
-определить отношение автора и
собственное отношение к литературному
персонажу.
-обучаться художественному пересказу;
-освоить прием драматизации;
-составлять рассказ по иллюстрации.
-сравнивать сюжеты литературных
сказок разных стран;
-составлять план сказки, определять

Американская народная
песенка «Бульдог по
кличке Дог».
Английские народные
песенки
«Перчатки», «Храбрецы».
Французская народная
песенка
«Сюзон и мотылек».
Немецкая народная
песенка
«Знают мамы, знают
дети».
Ш.Перро «Кот в сапогах».

24.04
123/3

1

25.04
124/4

1

29.04

125/5

1

30.04

126/6

1

Ш.Перро «Кот в сапогах».
Ш.Перро «Красная
шапочка».

06.05
127/7

1

128/8

1

07.05

Герои зарубежных сказок.

Герои сказок. Составление
плана сказки для подробного
пересказа. Соотнесение смысла
сказки с русской пословицей.

Развитие речи: восстановление
сюжета знакомых сказок по
иллюстрациям.
Оценка достижений.
Оценка достижений.
Оценка достижений.

последовательность событий;
-пересказывать подробно сказку на
основе составленного плана, называть
волшебные события и предметы в сказке.
-проанализировать заголовок
произведения;
-определить идею произведения,
отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу;
-составление картинного плана.
-давать характеристику героев
произведения;
-составлять небольшой рассказ о
персонаже;
-пополнять словарный запас.
-анализировать заголовок произведения;
-определить идею произведения,
отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу;
-составлять картинный план.
-инсценировать литературные сказки
зарубежных писателей;
-находить книги зарубежных сказочников
в школьной и домашней библиотеках.
-участвовать в проектной деятельности;
- создавать свои собственные проекты.
-проверять предметные универсальные
учебные умения

Г.X. Андерсен
«Принцесса на горошине.

08.05
129/9

1

Э. Хогарт «Мафин и
паук».

13.05
130/10

1

Э. Хогарт «Мафини паук».

14.05
131/11

Обобщающий урок по
теме «Литература
зарубежных стран».
Контрольная работа №5.
Проект «Мой любимый
писатель-сказочник».
Проверка техники
чтения.
КВН «Цветиксемицветик».
Резервный урок:
повторение пройденного.

1

15.05
132/12

1

133/13

1

134/14

1

135/15

1

136/16

1

16.05
20.05
21.05
22.05